Pour un groupe d’étudiants vulnérables à Southampton, l’opportunité d’essayer l’écriture dramatique a eu un effet transformateur. Ce processus m’a appris que ce que je ressens compte », m’a dit un étudiant. Le voir sur scène et le mentor croire en moi – ce que j’écris signifie quelque chose. »
Des recherches récentes ont montré que l’écriture dramatique peut être utilisée pour accroître les compétences académiques et le sens de l’action.
En tant qu’écrivain, je voulais comprendre pourquoi il y avait un tel décalage entre les jeunes aliénés et leur potentiel. Cela m’a amené à explorer comment l’écriture d’une pièce de théâtre peut changer une histoire négative, et le processus de création d’une œuvre d’art est tellement stimulant qu’il peut changer la façon dont les jeunes se perçoivent.
Ma recherche de doctorat, en cours à l’Université de Winchester, a mis en relation un groupe de jeunes avec un dramaturge professionnel comme mentor afin d’écrire une courte pièce. Un élément clé du processus est que les jeunes doivent être poussés non seulement à terminer la tâche, mais à bien écrire.
Renforcer la confiance
Les jeunes de mon étude n’étaient ni scolarisés ni en formation et éprouvaient des difficultés avec confiance. Le cours d’écriture a duré trois mois, se réunissant chaque semaine. Les pièces ont ensuite été jouées devant un public par des acteurs sur la scène du Mayflower Theatre de Southampton. Il sera demandé aux jeunes à intervalles d’un an s’ils estiment que leur confiance s’est améliorée.
L’éducation narrative, mettant l’accent sur l’histoire, est souvent négligée par les écoles en faveur d’une éducation basée sur la logique. Demander aux jeunes vulnérables de se concentrer sur leur histoire, et leur donner la chance de la réécrire à travers la performance artistique, peut conduire à un changement positif d’agence: le jeune se sent en contrôle de son histoire.
Un écrivain professionnel en tant que mentor est la clé de ce processus. Ils peuvent se rapporter au jeune, écrivain à écrivain. Cela supprime la relation enseignant-élève souvent inhibitrice.
L’achèvement des tâches est une partie importante du voyage. Beaucoup de jeunes avec qui j’ai travaillé n’ont jamais rien fini, passé des examens ou reçu des prix. Suivre un parcours de l’idée au produit est valorisant et peut aider le jeune à comprendre la signification de sa propre vie.
Une grande partie de la cohorte a rédigé des articles autobiographiques sur des problèmes relevant du spectre de la santé mentale. Un écrivain a écrit sur la dépression chez les adolescents, un autre sur l’autisme, un autre une lutte contre le manque de confiance paralysant ainsi que des luttes d’amitié et de l’alcoolisme.
De nouvelles perspectives
L’écriture dramatique donne à un jeune la possibilité de sortir de lui-même pour regarder sa propre histoire. C’est un moyen unique de responsabiliser ceux qui sont vulnérables. L’élément de performance en direct permet à l’auteur de voir comment leur art affecte un public.
La recherche a révélé que les voies neurales dans le cerveau des jeunes peuvent être affectées par la négligence à long terme.
Cependant, des expériences positives peuvent permettre au cerveau de se recâbler. Ce ne sont pas seulement les médicaments pharmaceutiques qui peuvent corriger ces changements dans le cerveau, mais les facteurs environnementaux peuvent aussi, comme l’empathie et le soutien
Écrire une pièce et la voir jouer peut aider les jeunes à prendre le contrôle de leur histoire. Jacob Lund / Shutterstock
Les expériences négatives précédentes peuvent être recadrées par des neurones miroirs »qui permettent à de nouvelles matrices neuronales dans le cerveau de se former. Les neurones miroirs nous permettent d’apprendre des adultes en reflétant leur comportement. Ces neurones forment alors des systèmes complexes – des matrices neuronales – qui relient les actions aux émotions et aux capacités. C’est ainsi que nous développons nos réponses et notre créativité. En cas de négligence à long terme, ces matrices sont endommagées ou non fabriquées.
Ma recherche se concentre sur cette relation miroir, où l’étudiant copie inconsciemment les actions positives du mentor-écrivain.
Quatre des six écrivains ont dit vouloir continuer à écrire et cinq ont dit vouloir rester en contact avec le mentor. Interrogé sur le choix du sujet de leur pièce, un écrivain m’a répondu que:
Je voulais que mon expérience soit là-bas, pour les autres, afin qu’ils puissent en prendre ou en prendre s’ils le souhaitent et l’ajouter à leurs propres expériences… Sans écrire, je ne sais pas ce qui m’arriverait.
Son jeu était un compte personnel d’une lutte avec une relation et des dommages qu’elle a causés.
Un autre, étudiant, écrivant sur l’autisme, a déclaré que je voulais partager ou imaginer ce que cela pourrait être d’être enfermé, afin que les gens puissent en comprendre davantage. » Un autre participant a écrit sur un élève qui avait toujours manqué de confiance et qui luttait pour surmonter cela avec l’aide de son groupe de pairs.
Les six étudiants ont déclaré que leur confiance en soi, en tant qu’écrivain et en tant que personne, avait augmenté à la suite du cours d’écriture dramatique.